使用虚拟学习技术可以进行互动教学

德雷克大学伊斯纳·阿克巴(Twitter:@Enesakbuga.;电子邮件:enes.akbuga@drake.edu)和犹他州谷群大学zachariah障碍(电子邮件:zhurdle@uvu.edu)

许多学者和教师一直在努力为虚拟课堂提供便利。2020年全球大流行给教学带来了许多挑战和干扰,但也带来了探索和学习的机会。这篇博文讨论了我们到目前为止所学到的东西,希望这些反思对其他高等教育教师有所帮助。

我们在两个非常不同的大学环境中教授。在德雷克大学教学,这是爱荷华州的一个小型文学学院。Zach在犹他州谷大学教学,是国家中最大的公立学校(以及开放式访问)。自2020年春天以来,我们一直在合作使用和探索一些技术工具的机会。通过过去一年的频繁讨论新的教学和学习空间,我们在整个经验中分享了一些成功和挫折。具体在这篇文章中,我们共享一些使用视频会议工具促进同步类会话的一些亮点。从我们所学到的到目前为止,大多数学生都喜欢实时,同步,虚拟交互,也许更喜欢过度同步交互。与大多数教师一样,我们发现缩放(或同样)是促进在线数学课程的有用工具,这些课程是在其他机构中共享的经验。这篇文章的主要动机是分享我们的一些经验在线教学数学以及谈论我们对互动教学教学的可能性的思考。

首先,必须在同步类会话期间提供断接会话。我们的学生很喜欢分组讨论。学生们表示,这些课程是他们与同龄人互动并向他们学习的好机会。我们将这些课程设计成类似于面对面课堂形式的小组作业。学生们通常会做一个特定的课堂讲义或活动,并在此期间相互合作。但如何最好地领导这一过程呢?我们经常讨论使用在线工具如谷歌文档或Desmos的可能性,这样我们可以更好地促进课堂讨论,并从学生那里得到即时的反馈。

埃尼斯在德雷克大学的微积分预备课上试验了这种策略。他创建了一个谷歌文档(参见图1中的示例),其中有一个课堂活动(类似于包括说明在内的课堂讲义),该文档链接到一个谷歌表单,学生可以在其中访问该活动。这是在每个在线课程的开始(但也提供了一个学习管理系统,为那些错过课程的人)。

图1:一个在谷歌文档上与学生共享的课堂活动示例。

在与学生们快速沟通后,还有其他需要讨论的事情,学生们会被安排到由3到4名学生组成的小组讨论中,讨论当天的活动。鼓励学生在与他们的小组成员一起完成给定的活动时进行协作,但是要求学生向谷歌表单提交单独的答案(参见图2)。

图2:学生如何在谷歌表单上提交作业的示例

我们发现,使用谷歌表单收集学生作业是最简单的,可以促进课堂讨论,轻松收集作业,并从学生那里得到即时反馈。每当Enes将类从断开会话中拉回来时,他就利用对这些文档的响应来形成整个类的讨论(参见图3;谷歌自动创建的电子表格会立即列出回复)。这对于提出关于特定数学概念的问题是有用的。例如,在查看图3中的H列时,可以看到一些学生不使用有序对表示x和y截距。这个问题可以引起全班的注意。

图3:Google创建的电子表格示例,其中包含学生对Google表单的回应。

总的来说,我们发现这种策略在在线环境中促进小组而且在线环境中的全类讨论是有用的。我们知道有一些其他工具可以用于此目的(例如,Desmos课堂活动),但我们发现谷歌更容易导航和管理数据(学生提交)。

接下来,我们将提供一些关于我们在网络课堂上实施的具体教学方法的见解,以提高学生的参与度和同伴之间的互动。其中一种教学方法是在分组讨论期间为学生分配角色。这学期,Enes把他的学生分成4或5人一组,每组有一个队长和一个计时器。他要求领队在教练(或助教)不在的时候负责小组,并确保学生保持在正确的轨道上。这种责任更多的是分配给参与者的一种激励和非正式的角色,并没有真正的正式的评估机制。小组组长向他们的小组成员提问,并通过小组工作跟踪他们的进展。他们还确保在这些时候每个人的声音都能被听到。计时器确保每个任务都有足够的时间,小组也为每个任务分配了足够的时间。

另一个教育学我们认为很重要正在考虑如何将学生分配成群体。ENES一直在尝试ZOOM的预先分配的组功能。有了这个,可以在每个缩放会话期间自动将学生分配给预先安排的组。这减少了在现场会议期间将人们分配到房间所花费的时间。另一个优点是,教练可以决定将同一学生在同一群体中保持一段时间或整个学期。这样,每次学生被投入突破会话时,相同的分配角色都可以生效。伊斯人已经观察到,当学生互相了解并共同工作时,他们更愿意继续在学期剩余时间内在同一群体中。人们可以简单地上传一个名称列表以提前放大,以这种方式,一旦激活了分组会话,始终将学生分配给列表中的指示室(以了解更多信息:https://it.umn.edu/services-technologies/how-tos/zoom-create-manage-pre-assigned-breakout.).

我们相信小组讨论会为所有学生提供更加公平和包容的学习机会。数学教育工作者长期以来一直提倡在教学中加入小团体部分,以提供传统课堂中通常不会出现的学习机会(参见Yackel, Cobb, & Wood, 1991年的例子)。我们认为网络环境中的分组讨论是提供这种机会的一种方式。

虽然我们之前讨论了一些用于分组讨论的工具和教学方法,包括小组工作,但现在我们想将注意力转移到大规模的课堂教学实践上,并且我们已经尝试了一些教学方法。

首先,我们喜欢要求学生打开他们的相机,然后点击画廊视图。In order to encourage camera use (but not mandate it, as most universities prohibit) we have made remarks such as: “It feels weird to talk to a blank screen,” “I can’t tell if you are talking to me or sleeping,” or “Is there anybody out there?” We noticed that students appreciated honest and natural comments like these, through their own responses. In terms of encouraging students to put the gallery mode on, Enes would even ask random students to comment and describe other students’ camera views to make sure they can easily see others. So far, we think we had great success in students turning their cameras on in his class, as around 80% of students participated (although this has declined towards the end of semester). However, we recently found out about a report of the environmental impact of people turning their cameras on during virtual meetings and the results were somewhat concerning (https://phys.org/news/2021-01-camera-virtual-environmental.html).这让我们不禁要问,是应该总是要求学生打开他们的相机,还是只是在某些场合(比如说话的时候)提问。这个问题绝对值得考虑。

在以减少直接指导(或讲座)并增加学生的参与和互动的方式,这一直促进了在线课程。他几乎完全避免讲课或直接说话。他提供预先录制的视频和幻灯片,以在课堂上提供详细信息。然后,他大多花时间在讨论关键信息和概念的更大情况时,让参与者在现场课程中讨论和考虑重要事项。这为学生提供了思考和数学概念的思考的时间和机会。

一个有趣的练习伊斯人看到了数学家戴夫kung(http://www.davekung.com.;推特:@dtkung.)在Project NExT (https://www.maa.org/processional-development/project-next.)要求参与者在某些方向上将其头部移动到相机上以获得视觉反馈。我们在课堂上尝试了在课堂上进行了问题或向他们询问他们是否已准备好进行某种课程活动。大多数学生都发现超级乐趣,虽然相机镜像在课堂上引起了很多混乱!

另一个有趣的教学技术,即最近发现的是在玛丽亚安德森(https://busynessgirl.com.;推特:@busynessgirl)在2020年的下次会议上谈论该项目。她会提出一个问题并要求参与者提出缩放聊天盒中的答案。但是,她不会要求人们立即提交答案。促进者要求学生不回答几分钟,以便为参与者提供组成答案的机会。然后,她将从三个人倾斜,为每个人同时提交答案。参与者对此感到兴奋,而Chatbox会成为一个不断的答案流!(我们甚至听说过这一点无内在称为瀑布方法,有时候。)最近在他的前进路线上试验这一点,并注意到学生将超级从事试图提出一些答案。他观察到,即使是以前没有尝试过问题的学生现在愿意至少尝试并提出一些事情来贡献,这会使学生参与整体。

总之,我们发现网络教学并不理想,而且我们还在不断学习。然而,我们相信有一些教学法可以促进积极的学习环境。关键是,技术确实提供了与学生联系的机会,让他们彼此互动。

参考文献

Yackel,E.,Cobb,P.,&Wood,T.(1991)。小组互动作为二年级数学中的学习机会来源。数学教育学报,22(5),390-408。

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2回复使用虚拟学习技术可以进行互动教学

  1. 头像 辛迪 说:

    我喜欢这个话题!

  2. 头像 比尔P. 说:

    非常感谢这个非常有用的帖子!一些技术也适用于高中教学。

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